Программа развития гимназии. Помимо определения целей и задач, рассматривала и вопросы перестройки системы управления. За прошедший период изменилась сама структура управления.

В 1995 году она выглядела следующим образом:

Данная схема несколько раз претерпевала изменения, особенно в связи с принятием управляющей программы. Управляющая программа ориентирована на систему 1) опережающего управления и 2) переход в режим самоуправления и соуправления, который предполагает расширение делегирования полномочий. Данная структура партисипативного управления (управления, основанного на включении исполнителей в процессы выработки, принятия и реализации управленческих решений) более соответствуют реальному состоянию гимназии, как результату осуществления стратегического плана (программы) развития на 1995 – 2001 годы.

Анализ степени реализации основных целей и задач программы развития позволяет сделать следующие выводы:

1.     Цели и задачи, определенные данной программой на период 1995

2001 г., фактически реализованы.

2.     Стратегические цели сохранили свою перспективность и

актуальность, вписались в стратегию развития образования в России, но на следующий период требуют уже иных конкретных задач по их реализации.

3.     В ходе реализации программы определился ряд новых проблем,

часть задач реализована частично в силу различных обстоятельств объективного и субъективного плана, что позволяет видеть не только сильные, но и слабые стороны в развитии гимназии.

Концептуальные документы, определяющие развитие МОУ «Гимназия №45»

1.     Педагогическая концепция развития

2.     «Концепция для всех» (по П.П. Щедровицкому)

3.     Модель выпускника гимназии (по материалам группы Громыко)

4.     Модель воспитательной работы

5.     Управляющая программа гимназии

Концепция развития гимназии

1.     Исходные положения и принципы концепции

Концепция строится в соответствии с принятым Законом об образовании, фиксирует стратегию и механизмы развития гимназии.

Реализация программы развития гимназии предполагает целенаправленную координацию действий:

- учителей, родителей и детей - главных участников образовательного процесса;

- работников системы образования (учителя, воспитатели, руководители школ), которые берут на себя профессиональную и гражданскую ответственность за уровень и качество образования;

- представителей региональной власти, других сфер общественности, заинтересованных в развитии школы.

Концепция развития школы реализуется в два этапа, целевая определенность которых различна. На первом этапе (1991 – 2001 г.г.) главной задачей является становление школы-гимназии на основе проводимой экспериментальной работы согласно утвержденному плану эксперимента. При одновременном запуске (1993 по 2010) программы второго этапа, характеризующейся следующими принципами развития гимназии:

1.     дифференциация уровней общеобразовательных услуг;

2.     формирование образовательных потребностей у всех возрастных

групп учащихся;

3.     создание условий для удовлетворения образовательных запросов

учеников гимназии;

4.     доступность образовательных услуг для разных слоев населения.

1.     Цели и основные направления развития гимназии

Основными целями развития гимназии являются:

1.     Обеспечение становления личности ребенка, выявление и целостное

развитие его способностей.

2.     Повышение качества образования на основе изменения его

содержания: переход от информации как предмета запоминания к школе мышления, действия и развития способностей.

3.     Создание условий для формирования развивающейся личности

ученика, способной к саморазвитию, саморегуляции, для формирования коллектива, позволяющего реализовать потребности личности в творческой деятельности, в самореализации.

4.     Создание условий для самореализации учителя, для раскрытия творческого потенциала каждого учителя.

Основные направления развития гимназии для достижения поставленных целей:

1.     Обеспечение государственного стандарта образования для учащихся

гимназии, сохранение на всех уровнях образования высокого качества обучения, введение повышенного уровня образования в гимназических классах.

2.     Инновационная деятельность гимназии, направленная на

разработку, создание качественно новых содержания и форм образования, новых технологий обучения и практики воспитания.

3.     Демократизация в развитии гимназии – изменение сути

педагогических отношений, выход из системы подчинения, противостояние в систему сотрудничества - взрослого и ребенка, педагога и руководителя.

4.     Гуманизация и открытость – поворот гимназии к ребенку, уважение

его личности, достоинства, учет его запросов и интересов, выход к общественным ценностям.

5.     Гуманитаризация гимназии – поворот к миру культуры, к миру

человека, на формирование гуманитарного и системного мышления, повышение статуса гуманитарных дисциплин при их радикальном обновлении: преодоление психологии хищнического отношения к природе, экологического невежества.

6.     Дифференциация и мобильность образования – создание веера

возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий с учетом психологических особенностей личности ребенка, возрастных особенностей. Углубление дифференциации на основе создания и развития медико-психологической, научно-диагностической, коррекционной службы школы, обеспечивающей цели развития, определенные данной концепцией.

2.     Механизмы (факторы), обеспечивающие реализацию концепции развития гимназии.

Концепция исходит из того, что для обеспечения реализации поставленных задач в гимназии создаются соответствующие механизмы деятельности, оговоренные ее Уставом:

1.     Функционирование классов общеобразовательных, а также классов прогимназии (1-7 классы) и гимназии (8-10) классы, занимающиеся по экспериментальным учебным планам, обеспечивающих как общественно-необходимое качество стандартного образования, так и специальную, профильную подготовку учащихся.

2.     Обеспечение права выбора формы обучения учениками, его родителями (лицами, их заменяющими) с учетом результатов психолого-педагогического диагностирования и результатов усвоения соответствующих программ обучения.

3.     Оказание гимназией дополнительных образовательных услуг, в том числе платных, на условиях, оговоренных Уставом гимназии.

4.     Формирование кафедральной структуры управления, направленной на обеспечение научно-методической, диагностической, экспертной, коррекционной функции управления гимназией.

5.     Связь с высшими учебными заведениями, городским центром детского и молодежного творчества для обеспечения максимально благоприятных условий для раскрытия способностей и дарований ребенка.

3. Критерии реализуемости развития гимназии.

1. Обеспечение качества образования, соответствующего требованиям стандарта, а также повышенного уровня образования в гимназических классах.

2. Обеспечение в достаточной мере соответствия реального выпускника и требований, определенных в модели выпускника, созданной на основе данной концепции.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13