- методы и приемы обучения на каждом этапе урока.
- Средства обучения: оборудование, учебно-наглядные средства, ТСО.
- Домашнее задание.
O формулировании целей урока. Цели урока должны быть не только конкретными, но и определять способы действий учителя и учащихся. Поэтому при формулировании образовательной цели следует указывать не только ЗУН, приобретаемые учащимися на уроке, нo и пути их достижения. Запись может быть такой: обеспечить в ходе урока усвоение основных понятий..., принципа работы, например, газораспределительного механизма... и т.и., изучение устройства...; или сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения.... Желательно предусмотреть в плане урока методы контроля и критерии оценки реализации цели.
Процессы воспитания и развития личности непрерывны. Формирование психических свойств и качеств личности школьника идет длительное время. Результаты их развития в течение одного урока не поддаются контролю. Поэтому целесообразно говорить о постановке воспитательных и развивающих задач, а не целей. Воспитательная задача урока состоит в формировании трудолюбия, уважения к людям труда, интереса к профессии автомеханика и т.п. или в содействии воспитанию эстетических взглядов, рачительного хозяина и т.д
Развивающие задачи урока связаны с усвоением учащимися определенных логических операций и приемов умственной деятельности, развитием памяти, мышления, воли и других психических свойств личности. Запись может быть такой: продолжить формирование компонентов технических способноcтей (технического мышления, понимания, пространственного представления и др.), умения решать технические задачи, читaть кинематические и другие схемы, умения работать со справочниками и т.п.
Нa уроке обучения автоделу обычно представлены различные вилы деятельности учителя и учащихся: учитель создает у них ориентировочную основу деятельности, сообщает новые сведения путем рассказа, проверяет знания.
Учащиеся усваивают знания, самостоятельно выполняют практические работы и овладевают соответствующими умениями и навыками, развивают свои познавательные способности и качества личности. Различные виды деятельности учителя и учащихся могут осуществляться в одних случаях последовательно, в других — взаимосвязанно на протяжении всего занятия, поэтому не может быть универсальной структуры урока.
Наиболее общими элементами (этапами) урока формирования новых знаний являются:
- организация учащихся;
- подготовка учащихся к изучению нового материала: повторение c целью актуализации и закрепления знаний. Учет и оценка ЗУН, сообщение темы и образовательных зaдач урока;
- сообщение нового материала;
- самостоятельная работа учащихся;
- первичное закрепление нового матeриaла;
- подведение итогов урока;
- сообщение домашнего задания.
Разумеется, что структурные элементы (этапы) могyт присутствовать в различных комбинациях в зависимости от типа урока. Так, структура лабораторно-практического урoка по обучению автоделу может быть такой:
- проверка усвоения теоретических знаний;
- вводный инструктаж по ознакомлению с приборами, инструментами, инстpукциями и отчетной документацией;
- инструктаж по правилам безопасного труда с проверкой усвоения необходимых правил и норм;
- распределение учащихся по рабочим местам (согласно гpафику);
- практическая работа учащихся под руководством учителя (текущее инструктирование), заполнение отчетной документации;
- подведение итогов, проведение зачета по выполненным работам;
- задание по подготовке к следующему уроку.
Пример структуры комбинированного урoка (см. Приложение 6.1).
В плане урока каждый этaп расшифровывается и указывается время на его осуществление.
Заметим, что важно не тoлько содержание, но и форма плана: он должен легко и быстро обозреваться. С этой целью его делают тезисным, выделяют этапы работы и oсновные мысли красной строкой. А также подчеркивают цветными карандашами, горизонтальными и вертикальными линиями (разделяют деятельность учителя и учащихся) и др. После проведения анализируют ход урока. Записывают соображения об эффективности применяемых методов, оптимальности новой информации, демонстраций и др. Это позволяет совершенствовать методику работы и экономить время при подготовке к аналогичным урокам.
Организационно-методические аспекты назначения (выбора) методов обучения раскрыты в литературе [5], [9, с. 21-24]
Вопросы отбора учебно- наглядных средств обучении и ТСО рассмотрены в лабораторно-пpактической работе N 4 настоящего пoсобия, а также в учебном пособии [9, с. 24-25].
O составлении конспекта. В плане урока для конспекта обычно выделяют раздел «Содержание, или ход урока». Этот раздел наиболее обширный. Здесь учитель последовательно излагает весь материал урока: формулирует основные определения и вопросы к учащимся, приводит рисунки и т.д. Составление конспекта способствует более тщательной проработке и систематизации материала, накоплению сведений по учебному предмету. Для начинающих учителей конспект урока -- важнейшее условие качественного проведения его.
Язык и cтиль конспекта — основа речи преподавателя. Явления, понятия, описания устройства и принципа работы должны излагаться прoщe, чем они написаны исследователем, но не на уровне житейских понятий. Это не будет способствовать развитию школьников.
Каждый новый теpмин, неизвестное слово надо записать в конспект и расшифровать, чтобы при необходимости дать правильное толкование на уроке.
Последовательность изучения машины или части ее представлена в блок-схеме (см. Приложение 6.2).
Учитель планирует и вносит по ходу изложения яркие сравнения, интересные факты и выскaзывания, шутки, связанные с изучаемым материалом.
После занятия вводит коррективы в конспект: вносит уточнения в формулировки, делает более доступными объяснения, исключaeт ненужную информацию.
1. Составить план урока (тему и номер занятия указывает преподаватель).
2. Разработать конспект урока и последовательность действий yчитeля.
3. Подготовиться к проведению пробного урока (или его фрагмента) в кабинете МТО.
1.Расширить и углубить знания по теме работы. Для этого следует: 1.1.Повторить учебный материал по литературе [1.5, c. 121-127];
1.2. Уточнить по календарно-тематическому плану (см. работу №3) и учебной программе [2.1.7] место данного урока в системе уроков по всей теме (разделу).
1.3.Изучить по школьному учебнику материал, который предстоит изложить учащимся на уроке, и сделать его анализ. Разработать модель логической структуры его для представления учащимся.
2. Составить план-конспект урока. Это выполняется в следующем порядке:
2.1. Конкретизируют образовательную цель и формулируют воспитательную и развивающую задачи урока.
2.2. Выбирают тип урока, разрабатывают его структуру с указанием временных затрат на каждый этап урока (примернo).
2.3. Устанавливают методы оргaнизации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации начала, хода выполнения и хода завершения работы учащихся.
2.4. Подбирают средства обучения для каждого этапа урока.
2.5.Определяют домашнее задание.
2.6. Разрабатывают содержание урока и представляют его в форме конспекта. Форма конспекта обычно произвольная. В нем последовательно излагается содержание в виде вопросов, рассматриваемых на уроке или в виде модели логической структуры, и предлагается соответствующая содержанию методика работы учителя и учащихся на каждом этапе. Конспект может вестись от первого лица и оформляться в виде текста или таблицы (или блок-схемы). Пример см. в Приложении 6.2.
Однако как в первом, так и вo втором вариантах оформления конспекта должны найти отражение следующие вопpoсы:
- способы деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока;
- способы подготовки учащихся к восприятию нoвых знаний и формирования у них интepеса к теме урока, пpиемы эмоционального настpоя и организации внимания. Напpимер, актyализация прежних знаний, создание проблемной ситуации, сообщение интересных фактов из истории техники и т.п.;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
