Таким образом, в школе-интернате были созданы условия для развития и воспитания каждого ребёнка. Основная масса учащихся была задействована в кружках и секциях во внеурочное время. В результате организации работы по профилактике безнадзорности сократилось количество несовершеннолетних, пропускающих уроки и склонных к бродяжничеству. На конец учебного года произошли некоторые изменения:
- учащихся, находящихся в социально-опасном положении - 4 человека
- 2 воспитанника были устроены в санаторный интернат, на 4 воспитанников была оформлена опека;
- 6 семей были поставлены на учёт в комиссию по делам несовершеннолетних, где с ними будет проводиться работа;
- 3 семьи были поставлены на учёт в Центр помощи семье, где им будет оказываться социальная психологическая и педагогическая помощь в решении проблем.
В процессе работы были трудности и сложности во время проведения рейдов по семьям группы риска. Это неполные семьи, где матери не работают, меняют сожителей и проживают на их квартирах, а дети находятся у бабушки или бродяжничают. Адреса проживания приходилось устанавливать через Органы внутренних дел и Органы по делам несовершеннолетних.
Трудности наблюдались в работе с учащимися, пропускающими уроки. В течение недели эти воспитанники привыкали к режиму, требованиям, а после выходных дней и каникул, когда они были предоставлены сами себе, учащихся заново приходилось приучать и к режиму, и к требованиям.
Иногда были проблемы при организации единого профилактического дня, т.к. не всегда направляли инспектора из Органа по делам несовершеннолетних.
Анализ проделанной работы показал, что в образовательном учреждении создавались все условия для развития и самореализации несовершеннолетних. Несмотря на это, часть подростков не смогли найти себе занятие в предложенных кружках и секциях.
С целью организации более эффективной работы по профилактике безнадзорности и правонарушений в следующем учебном году следует:
1. Заключить договор с начальником Органа по делам несовершеннолетних о проведении единого профилактического дня в интернате с привлечением инспекторов для работы в этот день.
2. Заключить договор с Центром занятости населения для организации трудовой деятельности на территории школы-интерната №5 подростков в течение учебного года.
3. Организовать для родителей работу клуба по проблемам воспитания и организации совместного досуга.
4. Разработать систему занятий по правовому воспитанию несовершеннолетних.
Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность взаимодействия школы, социальных учреждений, служб и семьи в профилактике подростковой безнадзорности являются: сотрудничество всех заинтересованных сторон; заинтересованность каждого учреждения, службы в преодолении негативных явлений, влияющих на подростковую безнадзорность.
Таким образом, направления социальной профилактики безнадзорного поведения подростков заключаются в интеграции работы Органов по делам несовершеннолетних и в разработке собственной программы в школе-интернате №5 г.Серова.
Заключение
Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность технологии взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности являются: сотрудничество всех заинтересованных сторон; заинтересованность каждого учреждения, службы в преодолении негативных явлений по месту жительства, обеспечивающих профилактику подростковой безнадзорности; наличие интегрального органа в профилактической деятельности; доступность всех учреждений для подростка; мониторинг состояния безнадзорности и эффективности взаимодействия; развитие места жительства как открытой педагогической среды; постепенность вовлечения родителей и их участие в воспитательно-профилактической работе с подростками по месту жительства; обмен опытом со специалистами социальных учреждений других районов, округов, городов России по проблемам профилактики подростковой безнадзорности.
Большой социально-педагогический потенциал в профилактике безнадзорности среди подростков принадлежит школе, социальным учреждениям, службам по месту жительства и семье. Каждый из институтов на своём уровне решает проблему профилактики подростковой безнадзорности по месту жительства. Их взаимодействие способствует интеграции усилий в профилактической деятельности. Сложилось противоречие между возможностями таких учреждений и недостаточной эффективностью, направленной на интеграцию их усилий в профилактике подростковой безнадзорности. Эффективность такого взаимодействия может быть обеспечена если:
- взаимодействие осуществляется координирующим органом, обеспечивающим создание и функционирование системы учёта, контроля за социально-педагогической деятельностью субъектов профилактики подростковой безнадзорности;
- содержание взаимодействия субъектов профилактики включает интеграцию усилий каждого участника, сотрудничество в совместных акциях и действиях, направленные на обеспечение профилактики безнадзорности каждого подростка и создание условий для его духовного, нравственного, физического развития и на успешную социализацию;
- технология взаимодействия субъектов профилактики обеспечивается координационным органом, при ведущей роли школы, который осуществляет регламентацию и интеграцию их условий в работе с подростком и его семьёй и поэтапно решает вопросы контроля за жизнедеятельностью, обучением и времяпровождением подростка, включает его в социально значимую деятельность, стимулирует его социализацию;
- создаются необходимые социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности.
Содержание взаимодействия субъектов профилактики подростковой безнадзорности включает интеграцию усилий каждого, направленную на оздоровление психологического климата семейного воспитания и повышение воспитательной роли родителей или лиц их замещающих, мотивацию обучения, стимулирование духовного, нравственного и физического развития подростков, организацию их целесообразного досуга, защиту их прав. Взаимодействие предусматривает наиболее полное решение функциональных задач.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания 12-14 октября 1992 г., Москва // Социальная работа. - 1992. Вып.6. - С.113-115
2. Бадя Т.А. Социальная работа в России: прошлое и настоящее. Под ред. М. 1998 г.
3. Басов Н.Ф. Основы социальной работы: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений - М.: издательский центр «Академия», 2004. -С.228
4. Баброва О.В. Работа социального педагога в приютах и интернатных учреждений. - М.: издательский центр «Академия», 2001. - С.78
5. Григорьева С.И. Теория и методика социальной работы. / Под ред., - М., 1994
6. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. -С.288
7. Жукова В.И. Теория и методика социальной работы / Под ред. - М., 1994 - С.172
8. Зайнышева И.Г. Теория и методика социальной работы / Под ред. - М.: МГСУ, 1994 - С.248-264
9. Кузнецова Л.В. Теория и методика социального работника - М.: Школьная пресса, 2004 - С.96
10. Курбатов В.И. Социальная работа: Учебное пособие. 2-е издание, переработанное и дополненное - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003 - С.148
11. Мухина В.С. Возрастная психология Учебник для студентов вузов. - М.: издательский центр «Академия», 2004. - С.132
12. Мышина А.А. Основы теории и практики социальной работы. - Барнаул, 1994. - С.79
13. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений - М.: издательский центр «Академия», 2004. - С.256
14. Панов А.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. - 1995 - С.13
15. Павленок П.Д. Теория и методика социальной работы / Под ред. - М.: ГАСБУ, 1993 - С.38; 1995 - С.171
16. Панов А.М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. - 1995 - №1- С.23
17. Реутов С.И. Теория и методика социальной работы: Межвузовский сборник научных трудов. / Гл.ред., - Пермь, 1994. - С.50
18. Рудова К.Н. Работник социальной службы - М., 1997, №2 - С.79
19. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000 - С.124
20. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986 - С.301
21. Сборник нормативных инструкций и документов по вопросам деятельности ЦСО в г.Москве. М., 1998 - С.16
22. Сборник нормативных актов по социальной защите граждан России. М., 1995 - С.54
23. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., 2002 - С.75
24. Холостова Е.И. Теория социальной работы. М., 1998 - С.190
25. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. - 1992 - Вып.5. С.190
26. Фельдштейн Д.М. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. - Т.1,2. - Москва; Тула, 1993
27. Филиппович И.В. Психология девиантного поведения. Мн.: ЗАО «Веды», 2003. С.34
28. Чернецкая А.А. Технология социальной работы: «Феникс», 2006 - С.342
29. Шакурова М.В. Методика и технология социального педагога: Учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений - М.: издательский центр «Академия», 2002. - С.59
30. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М., ВАКО, 2005 - С.136
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
