Рассмотрим результаты исследования более подробно. Респонденты МОУ СОШ №3 - это учащиеся 10-го класса. ИВА им еще предстоит, поэтому в целом негативизм имеет место быть в контексте ответа - не знаю. Основная масса ответов идет в контексте нейтрального отношения. Например: ИВА - это показатель знаний, результат за определённый период времени, экзамен. Но есть и часть ответов, носящая позитивный характер, т.е. респонденты подразумевают, что ИВА несёт за собой положительный аспект как пример социализации. Аргументами таких ответов служат высказывания: поступишь ты или нет; старания, чтобы поступить и др., что является активной позицией и, следовательно, позитивным отношением. Ответы старшеклассников МОУ СОШ № 3 отражены на рисунке.
Респонденты МОУ СОШ №12-учащиеся не только10-го, но и 11-го класса. В этом году большинству из них предстоит сдавать выпускные и вступительные экзамены, поэтому им эта тема наиболее близка. Ответы респондентов МОУ СОШ № 12 представлены на рисунке.
Появился немалый процент негативных ответов как следствие повышенной тревожности. Например: ИВА - это плохо, это трудно, это проблемы. Но больше всего поразил такой ответ: ИВА - это время коту под хвост. Данный ответ респондента говорит о том, что для некоторых учеников ИВА неважна, они считают, что от нее ничего не зависит, а просто они потратят своё время и силы бесполезно. Вместе с тем есть и позитив: ИВА -это улучшение своей дальнейшей жизни, это оценка для поступления в университет, т.е. способ социализации. Можно сделать вывод, что часть старшеклассников довольна системой образования и считает, что ИВА поможет им в жизни. Не обошлось и без нейтрального отношения к данной проблеме. Некоторые ученики отвечали: ИВА- это оценка знаний за промежуток времени, баллы за экзамен. Сравнивая ответы десятиклассников и одиннадцатиклассников, можно придти к выводу, что чем ближе ученик к ИВА, тем больше отрицательных компонентов он в ней замечает, т.к. повышается уровень ответственности за свою судьбу.
Респонденты МОУ СОШ №9- учащиеся 11-го класса. Их ответы отражены на нижеследующем рисунке.
Часть старшеклассников понимает важность ИВА и именно поэтому отвечали, что ИВА - это важное событие, требующее большой подготовки, это оценка знаний, от которой зависит будущее, начало новой жизни, осознанная необходимость, период вступления во взрослую жизнь. Это значит, что, пусть и небольшая, часть учеников серьезно подошла к этой проблеме и понимает её трудности. Очень интересным был ответ, что ИВА - это «моя голова», это является показателем того, что ученик осознает, что только от него зависит его дальнейшая судьба. Это позитивное отношение к данному вопросу, но, конечно же, присутствует и негатив. Часть старшеклассников ответили, что ИВА - это нервы, это лишние барьеры на пути к дальнейшему образованию, это издевательство над учениками - данные ответы говорят о том, что ими владеет страх и неуверенность из-за низкого уровня знаний. И естественно присутствует и нейтральное отношение к проблеме, это относится к тем ученикам, которые отвечали, что ИВА - это проверка и подтверждение своих знаний.
Одним из методов исследования, который подтверждает валидность (точность) предыдущих методов, я считаю использование одной из форм социологического опроса - это интервьюирование. Оно позволяет определить личное отношение каждого респондента в частности. В ходе исследования я задавала вопросы о формах итоговой и вступительной аттестации. Было задано три вопроса, раскрывающих данную проблему, её актуальность и пути решения, а именно:
1)Считаете ли вы, что ЕГЭ как форма ИВА затрудняет поступление в ВУЗы?
2) Какое место в жизни человека занимает образование?
3) Является ли решением данной проблемы предоставление выпускнику свободы выбора формы ИВА?
Большинство респондентов на первый вопрос ответили положительно, это является проявлением их отношения к данной форме ИВА. На второй вопрос был один и тот же ответ: образование играет важнейшую, основную роль в жизни человека. Третий вопрос вызвал разногласия, т.к. часть респондентов согласны и полностью поддерживают свободу выбора, а другая часть предлагает вернуть прежнюю систему образования или же ввести что-то новый метод ИВА, непохожий на ЕГЭ, раскрывающий потенциал выпускника. Например, студентка МГУ юридического факультета Голенкова Любовь, обратила моё внимание, что при поступлении в этот престижный ВУЗ ей понадобились не результаты ЕГЭ, а навыки сдачи устного и письменного экзамена. Можно предположить, что ЕГЭ не решающая форма аттестации, а всего одна из них.
В целом, можно сказать, что талантливые и способные выпускники проявили положительное отношение к поставленной проблеме.
2.2 Пути решения эффективности применения ЕГЭ в качестве итоговой и вступительной аттестации: мнение ученых и старшеклассников
Анализ выявленных в международных исследованиях факторов позволил О.В. Акуловой, (1), их систематизировать и объединить в следующие группы:
Первая группа факторов, связанная с личностью школьника, предполагает ориентацию процесса обучения на самостоятельность учеников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками.
Вторая группа факторов, связанная с личностью учителя, обусловливает изменение позиций педагога, которые, в свою очередь, зависят от стиля управления, поскольку именно управленческий стиль обеспечивает мотивационную готовность педагогов к необходимым изменениям и желание ах осуществлять.
Третья группа факторов связана с организацией образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, подает возможность школьникам и учителям использовать их образовательный потенциал, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контексте процесса обучения.
Для оценки состояния этого, третьего, фактора нами был предпринят анализ публикаций в СМИ г.Череповца (а именно: газет «Речь» и «Голос Череповца»). Анализ показал, что общее число заметок составило примерно 50 заметок. При этом количество заметок об образовании составило всего 2 .Полное невнимание СМИ к этому вопросу говорит о том, что общество не интересуется данной проблемой, т.к. не понимает ее важности и актуальности. Следовательно подрастающее поколение изначально не получит навыков решения данного вопроса.
В законе РФ «Об образовании» предусматривается возможность выбора различных форм обучения, таких как:
- обучение на дому - это обучение проходит непосредственно у ученика дома, ему не приходится посещать школу, но при этом в его программу включены все основные дисциплины средней школы;
- экстернат-изучение школьной программы в более короткие сроки;
- обучение в специализированных школах - это обучение основано на личностных особенностях ученика, это могут быть и физические недостатки, и умственные;
- обучение в специализированных школах - на базе основного образования ученика поправляют своё здоровье, у них своеобразный учебный график.
В контексте этого закона имеет место быть и выбор различной формы ИВА:
- письменный экзамен - прежде всего, этот вид ИВА показывает степень грамотности и осведомлённости ученика, и тем, кому трудно выступать перед публикой, очень удобна именно такая форма;
- устный экзамен - эта форма раскрывает творческий потенциал выпускника и является показателем его коммуникабельности и смекалки;
- защита рефератов - это очень ответственная форма, к которой выпускник готовиться заранее, потратив на это много времени, и ему будет проще защитить свою работу в качестве данной формы ИВА, чем в другой;
- учёт результатов в олимпиадах - это форма ИВА помогает тем выпускникам, которые очень много участвовали в различных олимпиадах и были их призёрами, потому что ими было затрачено много времени на подготовку к олимпиадам, что некоторые школьные дисциплины они не успели изучить хорошо(8, 11, 13).
Таким образом, можно утверждать, что в центре внимания современных исследователей школьного образования оказываются проблемы анализа влияния внешних (социокультурных, экономических) факторов на основные характеристики школьного образовательного процесса. В свою очередь, это обусловливает необходимость теоретического анализа современной образовательной ситуации. На наш взгляд, в обосновании правомерности тех или иных изменений потребность в прогнозировании сценариев развития школьного образования требует разработки теории школьного образования как самостоятельной научной(9, 10, 22).
Предметом теории школьного образования являются взаимосвязи между экономическими, социокультурными факторами, влияющими на функционирование и развитие общего образования, и системными изменениями школьного образовательного процесса.
Заключение
Развитие образования обусловлено множеством внешних и внутренних факторов, и задача педагогической науки заключается в том, чтобы найти связи этих факторов с соответствующими компонентами педагогического процесса, образовательного учреждения как социальной системы. Эти связи исследуются в различных отраслях педагогики, и сегодня накоплен достаточный фонд научных знаний, позволяющий определить содержание этих связей в единой научной области педагогики.
То, что решение образовательных проблем требует междисциплинарного подхода, не вызывает сомнения. Необходимость учета связей педагогики с другими науками, учета существующей социо-культурной ситуации субъектов образования развития сформулирована в педагогической науке давно. Однако в современных условиях эти методологические требования стали особо значимыми, поскольку особенность современного этапа развития образования заключается в том, что в школе педагоги должны готовить детей к встрече с беспрецедентным будущим, к решению проблем, которые лишь возникнут в будущем, а значит, именно педагоги должны взять на себя ответственность за «направляемое развитие прогресса» (Н. Н. Моисеев).
Список используемой литературы
1. Акулова О.В. Теоретические предпосылки системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
2. Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов.- М.:Аспект Пресс, 2001.-301 с.
3. БоголюбовЛ.Н. Человек и общество. Обществознание. Учеб. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений./Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой.-2-е изд. - М.:Просвещение, 2003.-281с.
4. Бражник Е.И., Луговская И.Р. Сравнительные исследования школьного образования в европейских странах. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
5. Вершинина Н.А. Методология науки и проблемы школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
6. Гладкая И.В. Исторический аспект проблемы оценивания уровня достижений учащихся. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
7. Гутник И.Ю. Обоснование принципа комплексности в использовании педагогической диагностики. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
8.Доктрина образования РФ, М., Юрист., 2004г.
9. Загладин Н.В.История Отечества. ХХ век: учебник для 9 класса основной школы. -2-е изд., испр. и доп. -М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-400с.:ил.
10. Загладин Н.В.История Отечества. ХХ век: учебник для 11 класса средней школы. -2-е изд., испр. и доп. -М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-400с.:ил.
11. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996 г., ст.14) М., Юрист.,2006г.
12. Князев В.Н. Обществознание. Пособие для абитуриентов/Под ред. В.Н.Князева, Л.Ш.Лозовского, Б.А.Райзберга, Д.Н.Землякова.-2-е изд.-М.:Айриспресс, 2003.-512с.
13. Конституция РФ, М.Юрист., 2007г.
14.Концепция структуры и содержания общего среднего образования
15. Кравченко А.И., Е.А.Певцова Обществознание: Учебник для 11 класса. - М.:»Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2001.-176с.
16 . Кравченко А.И. Обществознание: Учеб. пособие для студ.сред. проф. Учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»; Мастерство; Высшая школа, 2000.-240с.
17. Минаев В.В. Обществознание: Пособие для поступающих в высшие учебные заведения на гуманитарные специальности.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-351с.
18. Пидкасистый П.И. Педагогика.- Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого . -М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.
19. Писарёва С.А. Научные исследования школьного образования. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
20. Росенко М.Основы этических знаний. 2-е изд., испр и доп.-СПб.: Издательство «Лань»,2002.-224с.
21. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/Под ред. В.А.Сластёнина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368с.
22. Тряпицына А.П. Школьное образование: вопросы теории. Герценовские чтения-2006. Ч.1:Исследования школьного образования (педагогический аспект)/Под ред. проф. А.П.Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.-247с.
23. Щуркова Н.Г. За гранью урока; М.Педагогика., 2004г.
Страницы: 1, 2, 3
